“湖南省教育科学民族地区教师教育研究基地”建设规划（2014-2018）

“湖南省教育科学民族地区教师教育研究基地”

建设规划（2014-2018）

为贯彻落实《湖南省教育科学研究基地暂行管理办法（修订稿）》及《湖南省教育科学研究基地建设与管理实施细则（试行）》，依据学院“围绕教育学科搞科研，围绕教育教学搞教研”的教研科研指导思想，切实加强学院基地建设，提升学院教研科研能力，提高人才培养质量，促进学院内涵发展，特制定“湖南省教育科学民族地区教师教育研究基地”建设规划。

一、建设目标

（一）总体目标

按照教师专业化发展要求，根据民族地区教师教育发展规律，针对基础教育改革发展实际需要，以教师教育一体化和协同创新理论为指导，构建特色鲜明、优势突出、结构合理、协调发展的民族地区教师教育体系；培养政治素养良好、基本理论扎实、基本技能过硬，具备创新精神和实践能力，适应现代教育发展需求的高层次、高素质幼儿园和小学教师，从而实现民族地区教师教育跨越式发展。

（二）具体目标

根据总体目标，基地确立学前教育、小学教育和民族教育方向三个研究方向，在建设期内（2014-2018）拟完成以下5个具体建设目标：

1、在科学研究方面。基地拟通过5年的建设，使民族地区教师教育研究整体水平领先全省并在同行中具有明显优势和特色。完成省级以上教师教育研究课题30项，其中至少要完成一个重大项目研究，形成重大研究成果，并积极促进成果的推广与应用；完成基地课题35项；发表省级以上教师教育论文40篇；完成教师教育专著或教材3部。
    2、在人才培养方面。通过深入开展教师教育科学研究，造就一批高素质的学术带头人和中青年学术骨干，建设期内，拟培养教授5人，博士7人；通过研究民族地区基础教育教学改革发展趋势，培养热爱民族教育事业，热爱儿童，熟悉基础教育教学基本规律，具有扎实的教育理论基础知识和学科专业水平、过硬的教师职业综合技能和一定的教育科研能力，能从事学前教育和小学教育教学的优秀教师，形成民族地区学前教育、小学教育以及定向生培养等职前职后一体化培养模式。　　

3、在学术交流和资料信息建设方面。在教师教育研究领域积极发挥组织和协调作用。基地每年至少举行1次省内本研究领域的学术交流活动或者公开示范课，在追踪本领域最新发展动态和前沿问题研究等方面发挥带头作用。依托潕溪书院[①]和罗盛教[②]爱国主义教育基地，积极开展研究交流活动。在建设期内，举办该研究领域学术报告3次。基地在学校网站上设立专栏，并及时更新相关信息。安排专人进行资料档案的建设和管理，使研究基地的管理规范化、科学化、信息化。

4、在咨询服务方面。要通过承担研究课题、聘请当地知名幼教专家、小教名师开展合作研究，派遣研究基地学术骨干为政府、企事业单位、中小学及幼儿园及其他社会各界开展教师培训、心理咨询、民族文化与艺术、普通话培训、体育健身服务等多层次、形式多样的咨询服务活动。使其研究成果被实际工作部门采纳与应用，得到社会广泛关注，提高参与解决基础教育重大实际问题的综合研究能力和参与重大决策的能力，成为省内教育改革和发展的“思想库”和咨询服务基地之一。

5、在教改实验方面。积极组织实施高等教育教学改革实验，提高教学质量，努力提高人才培养质量。结合学院教育教学改革的实际，组织教师广泛参与实验，基地每个学期至少组织1次校内研讨会或公开课。利用我院附属小学、教育实习基地等平台，积极参与和指导当地幼儿园、中小学教育教学改革实验，促进高师教育与基础教育的有效对接，进而引领民族地区基础教育改革与发展。在建设期内，基地在微型课与说课、手工制作、小学数学研究、心理咨询活动、小学科学教育、湘西民间美术视觉传达设计、小学英语口语、诗歌教学、小学作文教学、幼儿营养教育等方面进行系列教改实验活动。

二、建设任务

按照建设总体目标和具体目标，基地在未来五年时间的主要研究内容包括：

（一）开展民族地区基础教育教学改革研究

1、跟踪了解民族地区基础教育教学改革动态。认真总结民族地区基础教育教学改革的历史经验、及时掌握基础教育教学改革新动向，探索民族地区基础教育教学改革与发展规律。

2、参与、指导和引领民族地区基础教育教学改革。按照教育部颁布的基础教育《课程标准》（2011版），积极参与民族地区中小学开展的“高效课堂”、“导学案教学”等教学改革活动，将高等师范院校教学论课程与“高效课堂”、“导学案教学”等教学模式对接，研究其课堂运行机制，在此基础上，指导并引领族地区基础教育教学改革。

（二）推进民族地区人才培养模式研究

1、研究卓越幼儿园教师培养模式。调查研究武陵山片区农村幼儿教师队伍建设现状；从《幼儿园教师专业标准》中“三个维度”、“十四领域”构建民族地区全科型农村幼儿教师培养模式；研究全科型农村幼儿教师培养模式与农村学前教育体制对接的现状与归因、内容与价值、模式与方法；研究全科型农村幼儿教师培养模式之实践化。

2、研究民族地区高校师范生教师职业技能培养创新模式及实践。研究“五”项基本技能和“X”项专业特色技能训练目标；研究“X”项专业特色技能中民族特色技能项目训练内容；研究“五+X”培养模式开放式的实践操作平台；研究分级考核制度与教师职业技能证书制度；研究新课程标准下的“五+X”培养模式全程渐进培养理念。

3、研究协同创新视角下定向师范生培养目标及实现途径。研究民族地区五年制定向师范生全科型模式下培养目标；研究民族贫困地区五年制定向师范生培养目标实现途径；研究民族贫困地区五年制定向师范生“顶岗实习”的有效性策略。

4、研究湘西地区小学科学教师培养机制。调查研究民族地区小学科学教师教育现状；剖析民族地区小学科学教师教育现状；研究民族地区小学科学教师培养途径；研究民族地区小学科学教师教育培养对策。

（三）突出民族地区基础教育教师培训研究

1、调查研究民族地区基础教育师资现状及培训现状。了解民族地区基础教育师资现状及培训现状；探究民族地区基础教育师资现存问题与培训现存问题及其原因；研究优化民族地区基础教育师资结构及提升培训质量的对策。

2、有针对性地设计相关培训项目。在农村幼儿园教师转岗培训的“国培计划”下，按照“顶岗置换”模式设计培训项目，包括骨干教师培训、学科教师培训、紧缺学科培训、教师教育培训等。

（四）加强民族地区基础教育发展研究

1、民族地区基础教育发展现状及其基本分析。探究民族地区基础教育发展态势、特征及其非均衡发展的原因；实证分析民族地区基础教育发展的实践，研究其区域动态均衡发展规律性；构建民族地区基础教育均衡发展保障机制。

2、民族地区基础教育发展策略借鉴及比对研究。全面掌握、分析国外及港澳地区基础教育发展的成功经验及启示；掌握、分析国内其他地区基础教育发展的成功经验及启示；探讨民族地区与国家义务教育均衡发展的关系以及与县域义务教育均衡发展的联系。

3、以教育硕士点建设为突破口，培养基础教育高层次应用型人才。研究基础教育高层次应用型人才培养模式与民族地区基础教育对接的现状与归因、内容与价值、模式与方法等。

三、建设措施

“湖南省教育科学民族地区教师教育研究基地”是学院直属的实体研究平台。学院将采取以下措施重点予以建设：

（一）组织保障

1、成立由基地负责人任组长，首席专家和分管副院长为副组长，民教所、教务处、办公室、人事处、学生处、信息中心、各专业系等负责人为成员的基地建设领导小组。

2、成立由院内专家组成的基地学术委员会，作为学术研究指导机构。聘请国内知名专家担任基地学术委员会顾问。

3、实行首席专家，研究方向负责人、项目负责人三级责任制。根据实际研究需要，对研究人员实行动态管理制度。

（二）制度保障

1、充分整合学院资源优势，形成学院广泛参与、各专业系室职能部门通力合作，开展民族地区教师教育研究的协作机制。

2、学院对教师教育方向的研究立项及研究成果加大奖励力度，在学院原有教学科研奖励的基础上增加50%的额度。

3、基地人员可优先享受选派外出进行学术交流；学院对基地研究做出较大贡献的专兼职研究人员，在职称晋升、评优评先等方面予以倾斜。

（三）人员保障

研究人员由首席专家，基地研究方向负责人、项目组织协调人以及专兼职人员组成，名单如下：

1、基地首席专家：石群勇

2、基地方向负责人：贾维剑  杨  华  刘保国

3、项目组织协调人：彭继媛  刘艳芳  石艳平

4、专兼职研究人员

（1）学前教育方向（21人）

贾维剑、彭继媛 、龙晓飞、黄祥祥、周忠华、李群英、向大军、何珍、刘贺佳、梁娟、吴凤娥、吉海霞、赵祖凤、姚莉苹、黄永正、彭大庆、孙丹、裴武、关洁、黎华、姚春晓、王庆、龚卫华、张天炜、陈晨

（2）小学教育方向（27人）

杨华、刘艳芳、杨翠娥、龚焰、周昱、杨乔顺、高雪梅、李洪毅、王明辉、宋秋盛、杨小波、张佑华、李达菲、周露芳、田嵩、戴明忠、向仍东、梁琳、

杨建湘、徐桂荣、杨柳、符智荣、向芬、彭秀梅、彭清燕、陈伊娟、蒋翠娥

（3）民族教育方向（20人）

刘保国、石群勇、石艳平、明跃玲、田红、田绍源、石伶亚、吴合显、伍磊、张艳、曾华、邹志强、谭良田、邵晓飞、刘明珠、滕林峰、欧兰春、张亮、熊曦

（五）条件保障

1、学院每年提供不少于10万元的科研经费，在基地建设周期内总投入不少于50万元。

2、学院优先保证和满足基地项目开展所需要的设备设施；优先满足基地图书资料需要。

吉首大学师范学院

二0一四年六月六日